说课稿

【精华】说课稿模板锦集六篇

作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。说课稿应该怎么写呢？以下是小编收集整理的说课稿6篇，欢迎阅读与收藏。

一、说教材

《享受心安理得》是一篇人文性很强的文章，虽语言平实，但读来令人感动。课文采用分总的结构，先具体叙述了三件“与人方便，与己方便”的事情，再从中总结出道理，告诉人们怎样才能“享受心安理得”。课文条理清晰，通俗易懂，学生容易理解。文章叙述的三件事情也是有内在联系的，从作者“耳闻目睹”到”亲身感受”再到“身体力行”层层推进，读者的思想随着作者的心理变化逐渐深入。课文以作者在欧洲所见到、感受到的三件事诠释了 “与人方便，与己方便”的理念，教育学生懂得只有随时随地为别人着想，才能享受心安理得的道理。

二、说学情

学生已养成了课前预习的习惯，识字能力比较强，不需要在课堂上花费太多的时间，但对于容易写错的，读错的字老师还是要在课堂中作些指导。对于词语意思的理解，学生也掌握了一定的方法，不过对于一些重点词语，教师应该指导学生联系上下文来理解，目的在于帮助学生依托文本，在语境中理解句子的意思。在阅读方面，学生也有了初步感知课文的能力，但大多数同学思维能力、理解能力不强，语言表达能力也很欠缺，因此对于课文的理解常常浮于表面，品析词句更是困难。这就需要教师通过引导学生抓住关键词语、联系上下文、说话训练等多种方法，带领学生走进文本，领悟文章的中心。由于本班学生基础较差，因此，创造性复述课文难度较大，在课堂教学中对学生还要进行必要的指导和训练。还应重视对两头的兼顾，充分进行个别化教学，使不同的学生在原有的基础上均有提高。

三、说目标

本课的教学目标（详见教学设计）的制定除理解与积累词语及有感情地朗读课文等常规目标外，目标2重在对学生进行概括能力的训练，让学生整体感知课文结构，把握课文脉络，为进一步学习课文服务。目标3结合品词品句，体会随时随地地为别人着想的人才能享受心安理得的道理。“与人方便，与己方便”这是通过本课学习，需要学生明白的道理。在教学的过程中我们可以通过抓关键词、联系上下文、说话训练等多种方法，带领学生进入课文，领悟文章的中心。目标4选择最感动的一件事发挥想象尝试创造性地复述。听说读写是语文的四项基本功，由于种种原因，学生的说话训练被忽视了。本单元是创造性复述单元。教师应该肯花时间、舍得放时间，让学生进行复述。这样不但可以培养学生的口头表达能力，而且可以培养他们的创新能力。

四、说教学设计

研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下几点：

（一）抓住课题为线索，展开教学。

本文的课题《享受心安理得》直接表明了作者写作的意图，浓缩了课文的精华，揭示了课文的主旨。因而在这篇课文的教学中，我抓住课题进行学习，这是分析课文的要诀，也是理解课文的捷径。在教学设计中围绕“心安理得”一词展开，先让学生理解文章结尾处一句中心句“当你能做到随时随地为别人着想时，就自然可以毫无愧色地享受他人给你带来的好处，享受心安理得。”再让学生默读课文，边读边思在这三件事中，人们享受了什么？并借助表格帮助学生概括这三件事，理清课文脉络。然后重点研读三件事，体会“与人方便，与己方便”的含义。这样本课的教学思路非常清晰，教学重点也较为突出，教学内容就不会零散，而变得更为集中。

（二）抓住重点句子品读，理解主旨。

阅读教学是要在老师的指导下让学生抓住关键词句，通过品读，从而突破重点和难点。整篇课文教学以文章结尾处一句中心句“当你能做到随时随地为别人着想时，就自然可以毫无愧色地享受他人给你带来的好处，享受心安理得。”为主线将三件事一一串连。在课文教学中，突出一句话，抓住一个词，围绕这句话，这个词，分析课文，并引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进行思维训练，达到“牵一发而动全身”的效果。“与人方便，与己方便”这是通过本课学习，需要学生明白的道理。在教学的过程中，通过抓关键词、重点句、联系上下文、说话训练等多种方法，引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进行思维训练，边读边悟，领悟文章的中心。

（三）先扶后放，培养学生的学习能力

课文三件事情都是写人们怎样随时随地为别人着想，享受心安理得的，所以在指导学完第一件事后，我让学生四人小组按照上面的步骤进行合作学习，再进行大组交流。以小组合作学习的形式，开展学习，调动学生的积极能动性及自主探究的精神。要培养学生的自读能力，老师要肯花时间，放时间让学生在老师的指导下，有目的、有步骤地进行阅读，这样经过多次反复的训练，使其转化为能力。“授之以鱼不如授之以渔”，学生掌握了读书的方法，由会读书逐渐养成了喜读书、好读书的习惯，养成了一种自能读书的能力。

（四）开展语言实践活动

一堂语文课应该能将阅读与表达紧密结合在一起。在这篇课文的教学中，我力求将阅读训练与表达训练能合理展开，训练学生的语文能力。本课的教学目标之一是选择最感动的一件事发挥想象尝试创造性地复述。于是在学第三件事时，我创设了这样一个情景：假如你就是那个登山忘了带雨具的人，在暴风雨中突然发现作者留下的雨具，心情怎样？你会怎样想？你又会怎样把“与人方便，与己方便”理念传下去呢？展开想象复述第三件事。这一方面将文本语言内化成学生自己的语言，另一方面，促使学生在创造性复述的过程中感受作者的情感，更深入地理解课文。

你们好！我今天说课的题目是《诚实与信任》，下面我说说这堂课的教学设计与思路：

一、说教材：

《诚实与信任》是苏教版小学语文四年级上册第六单元中的一篇课文。课文记叙我深夜驱车回家途中，不小心撞碎了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条。后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明诚实和信任比金钱更重要的道理，富有发人深省的教育启迪意义。

二、说教学目标及重难点

根据新课程标准的要求（以读为本）、教材的编写意图（诚信教育）、教材特点（描写手法朴实无华、但人物语言感人至深）以及学生的年龄特点，制定出以下教学目标和重难点：

1、认知目标：学会本课的生字新词，正确流利有感情地朗读课文。

2、技能目标：分角色有感情地朗读“打电话”这部分内容。

3、情感目标：引导学生领悟诚实与信任比金钱更重要的道理，获得诚信教育。

教学重点：读中感悟“打电话”这部分内容人物的内心情感，体味其中的蕴含的道理。

教学难点：以读为本，以情促读，读中感悟文章“小中见大”、“平中见奇”的写作特色。

三、说教法学法：

本文选取 ……此处隐藏5733个字……此我准备通过自主、合作、探究的体验性的小组合作学习方式，采用“体验——探究——发现”的思路，创设情景，引导学生在自主合作探究中学习语文。通过诵读感悟，实现语感沉淀，入境生情，促进学生自悟自得。通过交流展示，大胆想象，培养学生开放的视野，合作的意识。在教学中我力求通过以下六个“点”的学法导向，层层推进教学，达到“桃李不言，下自成蹊”的境界。这六个“点”即为“创设情景，直奔重点；自读互议，启发一点；全班交流，突破难点；读读背背，积累一点；交流展示，补充一点；大胆想象，创新一点”

三、说教学程序

（一）、创设情景，直奔重点

开课时，我对学生这样说：“孩子们，通过上节课的学习，我们知道了赵州桥建于（隋朝）离现在已经有1400多年了。这是咱们骄傲，因为它是咱们中国人自已设计和建造的，人称天下第一桥。它的设计者李春其实就是一名石匠，是一个地地道道的劳动者。这么一座普普通通的石拱桥怎么就会闻名世界呢？这是上节课学习中你们的疑问，想解决它吗？那么我们怎么才能知道答案呢？”这样的导入不仅激励了学生的民族自豪感，培养学生对劳动人民热爱之情，更重要的是极大地调动了学生们学习的积极性，真正体现现了“以学定教”。

（二）、自读互议，启发一点

阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在导入新课后，我准备让学生紧紧围绕他们自己的疑问“一座普普通通的石拱桥怎么就会世界闻名呢？”深入地自读课文，边读边勾画，还可以进行简单的批注，在学生充分自读的基础上，让他们分小组议一议，在学生讨论交流的时候，老师也积极地参与，在参与中让学生把他们理解到的关键的词语：雄伟、坚固（创举）、美观写到黑板上，提示其它的学生，如果你们也认为能从这些方面体会到赵州桥世界闻名，那就再把理由找得充分一点。在这个过程中，学生真正变成了学习的主人，积极地参与到读书活动中来，积极地参与到了质疑解疑的活动中来，最大限度地提高了课堂教学的效率，并且在他们的相互启发中，加深了对课文的理解。

一、说教材

《使至塞上》选自人教版九年级下第五单元第25课，是唐代诗人王维的一首边塞诗歌，从情感到表达都堪称一篇佳作，作者通过不同视角的描写为我们展示了雄奇壮美的塞外风光，饱含着羁旅中深深的孤独和无奈。

二、说学情

我们常说教学的主体是学生，初三的学生具丰富的字词和诗词知识的积累，形象思维和抽象逻辑思维均已具备，本文篇幅不长而且语言鲜活文本理解上难度不大，我将在本文的教学过程中着重引导学生学习通过品词析句来体会文本的艺术特色，深刻感受诗歌所表达的情感。

三、说教学目标

根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：

【知识与能力】：学生可借助工具书，结合注释正确解释全诗大意，并有感情地背诵全诗。

【过程与方法】：通过品词析句和小组讨论，学生可领悟诗中托物言志和寓情于景的写作手法。

【情感态度与价值观】：学生可体会诗文雄浑、豪迈文字背后的孤寂、悲苦和无奈，以及对羁旅生活沉重的叹息。

四、说教学重难点

根据以上内容，我确定的教学重难点是：

【教学重点】通过品词析句和小组讨论，学生可领悟诗中托物言志和寓情于景的写作手法。

【教学难点】学生可体会诗文雄浑、豪迈文字背后的孤寂、悲苦和无奈，以及对羁旅生活沉重的叹息。

五、说教学方法

小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程

(一)导入新课

此环节，教师先用出示大漠落日的图片，并引出诗文“大漠孤烟直，长河落日圆”，请学生结合图片和此句思考：全诗的情感基调是怎样的?是激昂的，雄壮的，沉郁的，惆怅的还是其它?提出这个问题，目的在于引导学生迅速关注的情感上来。

补充本诗的创作背景：唐玄宗开元二十四年，吐蕃发兵工大唐属国。唐玄宗任命王维以检查御史身份奉使凉州(今甘肃武威)，察访军情，并任河西节度使判官，实际上是将王维排挤出朝廷。本诗是作于出塞途中。

根据创作背景，学生可感受到，这次出行，作者是不太情愿的，自然诗中的情感也会比较悲苦和无奈。本诗的情感表达比较含蓄隐晦，初中的学生理解时可能会出现偏差，因此在此环节教师就将情感基调抛出，在此后的环节引导学生分析文本，探究并感受这种情感。

(二)整体感知

首先，教师范读，请学生结合注释和工具书解释全文大意，并画出诗中表示地名和官职的词。之后教师PPT出示属国、居延、萧关、燕然的位置。通过这个环节，学生对诗歌的理解更加直观，会自行将遥远的路途与孤独、悲苦相关联，为下一环节深入探讨诗歌情感做好铺垫。最后请学生自由朗读，试着读出情感。

(三)深入研读

深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。

首先教师指名一个学生读，其余学生思考：这首诗创作的时间和地点是什么?作者要去哪?请结合具体文本回答。

通过阅读和思考，学生们不难找出：时间：春天—归雁入胡天;地点：车上—单车欲问边;目的地：属国—属国过居延。接着，我会请学生思考前三句从哪个角度写雪景?运用了哪些写作技巧描写了景物的什么特点?

用这样的方式，学生就找出了诗中交代的创作时间、地点、状态与目的地，在这些信息提取出之后，学生即可将精力都放在解读情感上。

之后，教师提出第二个问题：作者途中看到了哪些景物?并追问：这些景物的作用一样么?

通过学生的思考和教师的点拨，学生可以找出，征蓬、归雁、大漠、孤烟、长河、落日这些意象。并且可以学习到这些意象的作用，这就为下一环节，即对表现手法的探讨做了铺垫。

接下来，教师会请学生分组讨论：全诗中哪些字词体现了作者悲苦无奈的情感?

全班学生将会分成四个小组，每小组讨论一联，通过诗句中的某些字词解读情感。在导入环节，教师已经引导学生了解了本诗的情感基调，在整体感知环节，学生也对本诗的大意进行了大致地学习和了解。那么在此环节，学生的任务就是深入地解读文本，自己探究出文本与情感的连接点。

这一部分是学生可以通过自己思考正确得出的部分，因此我会请学生以小组讨论的方式合作完成，既调动了学生的独立思考和合作精神，又加强了整个班级的参与度。

(四)延伸作业

在这一环节，教师依旧会引导学生分组讨论本诗的艺术特色，在上一环节，学生已经找出了能够表达作者心境和情感的关键字，学生可在此基础上进行概括，教师根据讨论情况加以纠正和补充，总结出本诗的艺术特色集中表现在亮点：托物言志和寓情于景。

通过这个方式，学生可深刻理解诗歌分析的方法，为学生以后诗歌鉴赏提供了行之有效的方法。

(五)小结作业

教师和学生一起总结本堂课知识点，并再次有感情地朗读全诗并背诵。作业是将本诗扩写成200字左右的短文。